在启行学社中，选修课是关键的实践单位。它绝非孤立存在的好玩课程集合，而是一个基于共同认识论，又高度依赖志愿者主体性而共同搭建的成长支持系统。这个系统有以下三层结构：

在最可见的表层，它呈现为《人生拍卖会》、《戏剧工作坊》、《自然物语》等一系列丰富多元、主题各异的具体活动，是孩子们直接进入和体验的任意门与体验包。

然而，这些各不相同的活动，都遵循着一套相同的中层互动逻辑：每一次选修课，都始于一次清晰的大组发布，为探索设定主题、安全的框架与起点；继而进入以小组为单位的深度对话、体验，在这里，合作、碰撞与创造真实发生；最终，会以大组公开表达作为收尾，让个人思考凝聚为集体共享的成果。

这套发布-对话-表达的流程，是确保陪伴过程有效性的方法论。

而这一切设计的最终指向，是启行学社的底层认识论与成长目标。我们通过构建空间与流程，营造一个个开放探索的场域，提供丰富多元的内容，催化流动生成的对话，并交付参与共创的机会。

所有这一切，都为了服务于五个根本性的发展目标：在体验中打开感知，在表达中觉察语言，在互动中发现自我，在挑战中应对压力，在自主中练习选择。

因此启行学社的选修课，是期待志愿者的经验与主体性，通过可靠的方法论，转化为孩子们每一次具体而生动的成长时刻。

经常有新加入的志愿者提问：选修课要怎么开，怎么上，要注意一些什么。当然，选修课也具备课程的相关框架和要素，在志愿者确定进入营地开课之前，项目组也会列出目标、重难点、流程、物资、应急预案等诸多环节。

但我们认为，在这些核心框架之外，选修课其实还有四样流动的、可被共同塑造的基础材料：空间、时间、对话、体验。这四种材料在每一次营会的当下，被志愿者和孩子们共同感知、使用和创造，从而生长出独一无二的教育现场。

01

空间：作为互动和体验发生的场域 

在启行学社的实践中，空间不只是课程发生的背景板，而是我们主动选择、精心运用的首要基础材料。在这里，陪伴是一个被拓展的概念。不仅是志愿者陪伴孩子，孩子也可以与环境相伴，与世界相伴，以及在不同场域中体会到与自己相伴。

空间作为材料，在选修课中的应用是灵活丰富的。它可以根据课程目标被剪裁和塑造。户外、室内、开放和私密等不同维度的环境，能以不同方式激发孩子们的自我感知与表达。

图为选修课《对话的舞蹈》

启行学社开放式营会的理念，首先体现在我们对地点的筛选上。我们坚定地摒弃了封闭的营地与人造景区，执着寻找那些能同时提供自然野性、人文厚度与生活真实的复合空间。

嵩山的山脉峡谷、伏牛的双塔密境、辉县的古栈道、郝堂的村落、洛阳的遗址……这些地点以及它背后打开的无数空间，自身就是一本丰富充满生命力的教科书。在这里，徒步的路径是探索身体的压力测试，斑驳的古墙是触摸时间的历史教室，而村头巷尾的居民，则是生动的社会学田野。

在郝堂冬季营中，《废墟读诗》课程充分利用了户外废墟的独特氛围。志愿者们带领孩子们夜间“潜入”一座废弃的四层建筑，这里白墙黑瓦，映衬月色，富有诗意。

登封夏季营，志愿者带领孩子们访问新石器时代的王城岗遗址和玉仙寺。徒步探索中，孩子们在开阔的场地感受时空交错，和过往的探索经历合并，成了许多孩子在复盘时反复提及的高光体验。

选修课《废墟读诗》第二天，孩子路过废墟时驻足凝望

图为选修课《寻夏墟》

室内空间则充当了安全、集中的学习港湾。这些空间往往私密温馨，提供专注氛围，鼓励小团体协作，支持孩子们通过艺术、游戏和对话进行内向探索。

在登封冬季营中，选修课如《手指间的自己》或《应用戏剧》多在室内进行，孩子们在地板、桌椅间创作，成为“地板艺术家”，用艺术或手工表达内心世界。

登封夏季营的《流经一切的我的身体》课程进一步体现了室内空间的灵活性。志愿者引入身体感知活动，孩子们在室内通过动作和冥想重新建立自己和身体的连接，空间被转化为流动的能量场，帮助Ta们在限屏时间内聚焦当下，关照自我。

图为选修课《应用戏剧-身体探索》

因此，空间是选修课中的隐性导师。它不言不语，却通过其物理特性和文化属性，持续向孩子们传递着邀请、提出着问题、设定着挑战。

当孩子们在真实、复杂、开放的空间中移动、探索、停留时，Ta们不仅在认知上学习，更是在用整个身体与感官，与一个更广阔的世界建立联结。

02

时间：作为创造和沉淀的容器 

在启行学社的长程营会中，时间不是课表上单向流逝的数字刻度，而是我们为经历积累厚度的第二重基础材料。

在这里，陪伴被赋予了时间的厚度。不仅是共同度过一段时光，更是与一群全然沉浸的人一起，在同频共振的生命节奏里，共同创造超越日常的集体经验，并让这种经验在记忆里发酵，沉淀为属于个人的内在力量。

时间作为材料，在选修课中的应用是自由流动的。它可以根据课程目标被拉伸、聚焦或封装。

一门常规的1.5小时选修课，就是一个完整的时间容器，启动-探索-表达的结构，赋予了一段短暂时光以清晰的起承转合，让孩子们体验到从进入、沉浸到完成的全过程。

而《人生拍卖会》用紧张的60分钟，模拟漫长的一生，用虚拟货币代表时间，用来竞拍人生价值观，将体验的浓度提升，创造出高亮度的生命感知。

《留住一朵花的绽放》则以“慢”为核心的设计，横跨3天的时间才能够最终完成。通过慢采、慢等和慢制三个阶段，引导孩子们在拉伸的时间里体验自然对话与耐心培养。

启行学社对营会时间的规划，是去中心化和个性化的。我们在首次营会就丢掉了安排好的日程，邀请志愿者和孩子们都参与到共创中，由自己来决定这七天的日程。

于是，快与慢、动与静、共创与独处，几乎每个人都有着独属于个人的营期经历。所以，在最后的结营展中，我们能看到各式各样的经历，高强度的，走心的，沉浸自然的，密集交流的……紧凑的课程是激发能量的压力测试，而留白与闲暇，则是内化吸收、关照自我的时刻。

我们也看到了集体日程以外的大量时光产生了独特的价值——一次深度的对话复盘、一场不设目的的自然漫步、一个从午后延续到傍晚的戏剧工作坊……这些缓慢甚至貌似“无用”的时间，都会成为孩子记忆深刻的片段，成为培植意义生长的沃土。

此外，我们也相信营会的时间能够穿透日常。

营会的时间，是一段可以“造梦”的时光。有人会问：如此美好的经历，如梦幻一场，孩子们回到日常后，难道不会感到失落吗？我们认为，人不能因为害怕结束时的失落，就拒绝去经历激动人心的相遇。

营会不是一场梦，它是真切发生过的现实，只是会结束。任何时间都会结束，但时间不仅在于长度，更在于力度和亮度。结束时的怅惘，恰恰证明了这段时光的密度与光芒。

何况在记忆中，时间是非线性的。那些久久无法遗忘的经历，会在未来某个需要力量的时刻被反复重温，带来持续自我发现的能量。

青少年阶段的时间感知尚未被社会时钟完全编码，那些超越日常的、梦一般的经历”，能够穿透线性时间，储蓄未来面对挑战的勇气，也能在未来，成为来自过去的、坚实积淀的力量。

当孩子们在一段被精心守护、共同创造的时光里全心投入、欢笑、疲惫、思考、表达时，Ta们不仅在经历一个个活动，更是在用全部的情感与认知，编织一段能穿透时间的生命叙事。这段叙事的力度与亮度，将定义这段时光，并成为Ta们未来的一部分。

03

对话：平等微环境的创造 

在启行学社的选修课中，对话从不是单向的问答或既定内容的传输，而是被视作一种创造性的实践活动。我们相信，真正的对话即创造——它创造新的理解，创造新的关系，也创造新的自我。在这里，陪伴的本质，正是通过高质量的对话来实现的。

平等，是对话能够成为创造的先决条件。在启行学社的前期共学中，会反复与参与者共识自身的角色，即一个真诚的发起者、倾听者和共建者。因为对话的目的并非为了引导出一个标准答案，而是为了激发思考，让不同的声音和观点得以呈现、碰撞与交融。

启行学社的选修课，对话会有高度的流动性，它从大组发布时的主题导入，流淌至小组活动中成为合作探索的动力，最终在大组表达时再度汇聚。

例如，在《二十个我》、《优点拍卖会》等课程中，对话的结构被设计为一系列开放性的、没有标准答案的问题链，引导孩子向内观看，并用语言勾勒出自我的多维图像。志愿者在此过程中的核心作用，不是评判，而是通过精准的提问和深度的倾听，为孩子架设一面思考的镜子。

在OH卡牌类的选修课时，孩子选择“笼中鸟”的卡片表达对自由的渴望时，志愿者追问Ta——“什么是自由？”——对话在此刻就不是为了回归到一个答案，而是共同进入一个更广阔的思考空间。

这种对话的实践，直接锤炼着觉察语言的能力。我们鼓励孩子留意自己脱口而出的网络热梗或随意使用的词汇，引导Ta们思考语言如何潜移默化地塑造着我们的情绪和思维。

在《诗歌裁缝》或类似的课程中，孩子通过亲手裁剪、重组文字，切身感受语言的质感与重量，练习更为精准地表达复杂感受。这个过程，是将自己从被动的语言消费者，转变为清醒、主动的语言运用者和创造者，从而一点点修复着表达的主体性。

在启行学社的场域中，每一次真诚的对话，都是一次微型的创造仪式。它创造着此刻的理解，也创造着未来的可能性。孩子能够在一个被充分倾听和尊重的对话环境中，勇敢地表达困惑、分享洞察，此刻的Ta们不仅在沟通，也是在编织一张意义之网，并在这张网上，更清晰地看见自己，也更深刻地连接他人。

04

体验：回归自我的主体性

在启行学社的选修课中，体验是所有设计最终指向的目的，是连接空间、时间与对话的终极场域，是促成孩子内在转变的核心手段。在这里，体验并非浅尝辄止的活动参与，而是引导孩子回归自身，在真实的身体感受、情绪波动与认知挑战中，完成对自我的深度探索与重塑。

选修课设计的努力，最终都是为了服务于一种日常生活中稀缺的真实而深刻的体验，以对抗学业压力、屏幕成瘾与日常情感支持不足所带来的自我疏离。

体验的设计，始终以激发孩子的主体性为核心目标。这意味着课程不是让孩⼦被动接受安排，而是创造各种契机，让Ta们成为行动的发起者、选择的决策者与意义的建构者。

例如，在《人生拍卖会》中，孩子手握有限的虚拟货币，在稳定事业、无尽财富、让他人喜欢的神药等价值观选项间进行激烈竞拍时，Ta们体验的不仅是一场游戏，更是一次自我拷问：“什么对我而言是真正重要的？”小锤落下的瞬间，是对个人选择结果的承担，也是对“命运掌握在谁手中”这一抽象问题的切身体验。

在《光落在纸面上，可爱不同往常》这节蓝晒课上，体验被设计为一段充满仪式感的光化学旅程。一位平日里十分沉默的孩子，全程沉浸其中，亲历了从调配、曝光到显影的全过程。课程最后一天，他的蓝晒作品也成为了小组装置艺术的一个重要组成部分。在分享环节出现了动人一幕：这位始终不爱讲话的孩子居然公开分享了自己的的作品。

这次基于全程深刻体验的公开表达，不仅让一件独一无二的蓝晒作品得以呈现，更标志着他通过亲身实践，将一段静默的专注时光，内化为了一份可供言说的记忆。

                                                图为选修课《光落在纸面上，可爱不同往常》部分蓝晒作品

体验的深刻性，往往源于对日常边界的突破，有时体现在对适度压力的拥抱。那些最为孩子津津乐道的高光时刻，常常发生在计划之外或挑战之中。

例如，一次结营深夜，志愿者和几个不舍得睡觉的孩子即兴攀登嵩山黄盖峰。在星夜下，孩子们凭借月色，登临峰顶，仰望北斗，俯瞰古城，那种壮阔与宁静，是一种无法被虚拟屏幕所替代的、刻入生命纬度的体验。

这类体验之所以强大，是因为它让孩子们在安全边界内，真切地触摸到自身的韧性极限，收获一种我能行的自我效能感。

登封冬季营夜爬黄盖峰时拍到的北斗

体验的完成与升华，关键在于复盘这一环节。每日活动结束后，小组或大组都会有复盘分享。在这个安全、结构化的对话空间里，孩子们被鼓励回溯并言说白天的经历：徒步中的疲惫与坚持、人类博物馆对话带来的启发、选修课上的挫败与惊喜。

例如，有孩子在复盘时分享：“我的愤怒会慢慢变成悲伤，悲伤再放一放，就会消失一阵子。”这种将内在情绪波动转化为外部语言的过程，是一种自我觉察与疗愈。

复盘，是将外部的、稍纵即逝的感官体验，经由对话的梳理，沉淀为内在的、可被反复咀嚼的生命叙事。它完成了从经历到经验的关键一跃，让体验真正服务于发现自我的核心目标。

因此，体验在启行学社的语境中，是一场有Ta人参与的共创，但最终是为了与自我的重新相遇。当孩子们在选修课中全心投入——无论是专注于叶脉书签的精细制作，还是在戏剧中尽情演绎另一种人生，抑或是在复盘时坦诚分享脆弱与洞察——Ta们正是在彼此的陪伴下，完成一场又一场关于我是谁、我能做什么、我将走向何处的自我探索。这种探索的成果，便是那个更加清晰、更加坚韧、更具主体性的自我。

05

从一次意外到一场共创的旅程 

说起来可能有人不信，启行学社的选修课模块是在没有任何准备的情况下临时起意发生的，是在真实教育现场中迸发的集体智慧与勇气。

2024年2月，启行学社的首次活动郝堂冬季营上，预先设计的流程与孩子们复杂多元，但也鲜活生动的状态正面相遇，面临挑战时，是志愿者徐琛提出了一个关键动议：打破单一主线，开设选修课。

这个动议能够得以落地，也得益于郝堂冬季营全体志愿者处变不惊的接纳、过往经验的倾注以及全情的投入，是Ta们共同将一次“意外”的挑战，转化为了启行学社标志性的模块。在此，我们要向开创性第一步的提出者和共创者，致以最诚挚的感谢。

选修课是提升儿童参与的一座可见的台阶，在后续共同的营会实践中，也高标准地实现了我们所期待的儿童参与。它证明了，当我们将选择的权利与信任交付给孩子，Ta们回报以我们的，是远超想象的主动、专注、创造力与责任感。

启行学社的选修课，是志愿者与孩子们共同运用空间、时间、对话、体验这四种基础材料，持续共筑的成长经历。它让空间说话，让时间沉淀，让对话创造，让体验回归自我。

最后，向2024年至今，所有在长程营会中，带着个人生命经验、带着真诚与热情，共同设计和带领每一门选修课的志愿者们诚挚致谢！这份宝贵的集体经验，如同一条充满生机的河流，仍在奔腾，继续流淌，承载着我们对教育的信念，流向更多孩子的生命深处。

图为登封夏季营前志愿者共创工作坊